Ассистивные техгологии для лиц с ОВЗ и ограниченными возможностями

Перечень сокращений и обозначений:

• ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
• ООП – особые образовательные потребности;
• НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата;
• ТНР - тяжелые нарушения речи;
• РАС - расстройства аутистического спектра;
• ЗПР - задержка психического развития.

Содержание:

1. Определение и классификация ассистивных технологий
2. Ассистивные технологии как средство формирования безбарьерной среды
3. Особые образовательные потребности (ООП) обучающихся с различными нозологиями
   • С нарушением слуха
   • С НОДА
   • С ТНР
   • С РАС
   • С ЗПР
   • С легкой умственной отсталостью
4. Ассистивные технологии в работе педагога инклюзивного профессионального образования
   • Ассистивные технологии для обучающихся с нарушением слуха
   • Ассистивные технологии для обучающихся с нарушением зрения
   • Ассистивные технологии для обучающихся с НОДА
5. Заключение

Возможность получения качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью гарантирована на законодательном уровне. При этом, доступность образования рассматривается не только с образовательной, но и с социальной позиции. Одним из важнейших инструментов обеспечения доступности и повышения качества обучения для людей с ограниченными возможностями являются ассистивные (вспомогательные) технологии. 

Определение и классификация ассистивных технологий

Ассистивные технологии – различное оборудование, устройства, программное обеспечение, продукты и услуги, используемые для улучшения и развития функциональных возможностей лиц с инвалидностью и ОВЗ. Подобные средства расширяют доступ к общению и информационно-образовательной среде.

Ассистивные технологии классифицируются по функциональному назначению с учетом категории нарушений здоровья пользователей. Их можно условно разделить на следующие категории:

1. Средства для лиц с сенсорными нарушениями - нарушениями речи (голосообразующие средства), слуха (сурдоинформационные инструменты), зрения (тифлоинформационные инструменты).
2. Технологии для людей с проблемами в работе опорно-двигательного аппарата (моторными нарушениями).
3. Ассистивные средства для лиц с когнитивными нарушениями – нарушениями развития, психическими, умственными нарушениями.
4. Средства для лиц с ограничениями по общемедицинским показаниям (серьезные заболевания, пожилой возраст и т.п.).

Ассистивные технологии как средство формирования безбарьерной среды

Основные задачи ассистивных средств – облегчить жизнь инвалидов и людей с ОВЗ, создать благоприятные условия для их взаимодействия с социумом и полноценной жизни в обществе. Ассистивные технологии помогают устранить барьеры путем улучшения умственных и физических способностей людей с нарушениями, а также снижения их зависимости от здоровых людей. Другими словами, путем решения коммуникативных, дидактических и компенсаторных задач. Для достижения этих целей необходимо соблюдать следующие принципы:

• доступность – беспрепятственный доступ к средствам коллективного и индивидуального пользования;
• эргономичность – учет психологических, психофизических, антропометрических качеств, роста, габаритов и позы человека при проектировании рабочего места;
• комфортность – доступ к техническим средствам обучения, повышение комфортности образовательной среды;
• качество – формирование комплекса вспомогательных технологий, соответствующих актуальным требованиям по эксплуатационным и техническим характеристикам.

Особые образовательные потребности (ООП) обучающихся с различными нозологиями

Под особыми образовательными потребностями подразумеваются потребности в условиях, необходимых для реализации эмоционально-волевых, энергетических и когнитивных возможностей лиц с ОВЗ. Они выражаются в определенных требованиях к темпу, содержанию и условиям учебной деятельности.

ООП обучающихся с нарушением зрения

1. Обогащение чувственного опыта через развитие зрительного восприятия.
2. Коррекция, расширение пространственных и предметных представлений.
3. Развитие логических приемов усвоения информации.
4. Выделение достаточного количества времени на практическую деятельность с учетом темпа выполнения работ слабовидящими.
5. Использование речи для компенсации нарушенных функций.
6. Внедрение коррекционно-развивающего тифлопедагогического сопровождения.
7. Применение индивидуальных пособий с учетом характера нарушений.
8. Поддержание и усиление психофизического тонуса и зрительной работоспособности.
9. Развитие полисенсорного восприятия объектов.
10. Обеспечение доступности информации для тактильного восприятия и др.

ООП обучающихся с нарушением слуха

1. Формирование социальных компетенций.
2. Развитие всех видов и сторон устной и письменной словесной речи.
3. Развитие и применение слухового восприятия в разнообразных коммуникативных ситуациях.
4. Освоение слухо-зрительного восприятия речи, использование разных видов коммуникации.

ООП обучающихся с НОДА

1. Организация деятельности с учетом соблюдения ортопедического режима.
2. Раннее выявление нарушений и начало комплексного сопровождения с учетом психофизического развития обучающегося.
3. Особая организация учебной среды, обеспечивающая доступность воспитательных и образовательных средств.
4. Предоставление услуг тьютора.
5. Применение специальных методик обучения для реализации «обходных путей» воспитания, обучения и развития.
6. Расширение обучающего пространства – выход за пределы учебного заведения с учетом психофизических особенностей учащегося.
7. Индивидуализация учебного процесса с учетом вариативности проявлений проблем и структуры нарушения.
8. Адресная помощь по коррекции как двигательных, так и социально-личностных, познавательных и речевых нарушений.

ООП обучающихся с ТНР

1. Развитие всех речевых компонентов, рече-языковой компетентности.
2. Формирование социальной компетентности.
3. Освоение разных форм вербальной и невербальной коммуникации (в особенности у детей с низким уровнем речевого развития, т.е. моторной алалией).
4. Применение особого индивидуального дифференцированного подхода к формированию образовательных навыков.
5. Развитие навыков пространственной ориентировки.
6. Совершенствование навыков письма и чтения.

ООП обучающихся с РАС

1. Разработка адаптированной программы обучения.
2. Применение дополнительных инструментов и методов повышения эффективности обучения.
3. Организация и проведение коррекционно-развивающих занятий с социальным педагогом, психологом, логопедом, дефектологом и др.
4. Реализация социальных и практикоориентированных аспектов в учебе и воспитании.
5. Обеспечение психолого-педагогической поддержки.
6. Специальная отработка форм адекватного учебного поведения, взаимодействия с педагогом, навыков коммуникации.
7. Организация упорядоченной временно-пространственной структуры учебной среды для поддержания образовательной деятельности учащегося.
8. Дозирование образовательной нагрузки с учетом работоспособности и темпа учащегося.
9. Определение форм и содержания психологической и педагогической поддержки семьи.
10. Определение эффективной модели реализации учебной практики.

ООП обучающихся с ЗПР

1. Формирование, развитие навыков целенаправленной деятельности, функций контроля и программирования собственной деятельности.
2. Совершенствование интеллектуальной деятельности (тактильного, слухового, зрительного восприятия, внимания, памяти и др.).
3. Развитие общеинтеллектуальных умений (гибкости мыслительных процессов, выделения значительных закономерностей и признаков, операций сравнения, обобщения, анализа).
4. Расширение кругозора, формирование разносторонних представлений и понятий об окружающем мире.
5. Побуждение к познавательной активности с целью формирования устойчивой мотивации к познанию.
6. Сохранение, укрепление психического и соматического здоровья, профилактика истощаемости, эмоциональных срывов, психофизических перегрузок, поддержание работоспособности.
7. Усиление регулирующей функции слова, формирование способности к речевому обобщению (в сопровождении действий речью).
8. Развитие, отработка коммуникативных средств, приемов конструктивного взаимодействия и общения со взрослыми, сверстниками, членами семьи. Расширение социальных контактов, формирование навыков социально одобряемого поведения.
9. Развитие личностной сферы - развитие и укрепление воли, эмоций, выработка ответственности и самостоятельности, волевой регуляции действий, навыков произвольного поведения.  

ООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

1. Непрерывный контроль и поддержка со стороны педагога.
2. Формирование системы доступных навыков, умений и знаний.
3. Наличие подготовительного (пропедевтического) периода.
4. Применение специфических приемов и методик для облегчения усвоения материала.
5. Обеспечение доступности содержания учебных материалов.
6. Создание психологически комфортной среды.
7. Профессиональная и трудовая подготовка.
8. Формирование умений и знаний, необходимых для успешной социальной адаптации.
9. Целенаправленное повышение уровня речевого и общего развития.
10. Развитие и коррекция крупной и мелкой моторики, речи, психических процессов.
11. Привитие интереса к обучению, выработка положительной мотивации.

Ассистивные технологии в работе педагога инклюзивного профессионального образования

При внедрении ассистивных технологий для учащихся с ОВЗ в образовательный процесс необходимо соблюдать следующие условия:

1. Оценка потребности конкретного обучающегося в использовании ассистивных технологий.
2. Подбор, адаптация, обслуживание, ремонт вспомогательных средств.
3. Обучение людей с ОВЗ, педагогов и родителей использованию ассистивных технологий.

Важно учитывать, что первичными являются потребности конкретного человека с ОВЗ, которые способны удовлетворить те или иные вспомогательные технологии.

Ассистивные технологии для обучающихся с нарушением слуха (сурдоинформационные средства)

Использование слабослышащими учащимися специальных сурдотехнических средств позволяет оптимизировать образовательный процесс и уменьшить вторичные нарушения в развитии. Данные инструменты также являются эффективным средством компенсирования нарушенной или утраченной слуховой функции. 

Примерный перечень программного обеспечения и технических средств для обучающихся с нарушениями слуха:

• индивидуальные слуховые аппараты;
• портативные усилители;
• аудиотехника (колонки, акустический усилитель);
• акустическая система (свободного звукового поля);
• мобильный радиокласс (к примеру, на основе FM-системы);
• информационная индукционная система;
• видеотехника (телевизор, мультимедийный проектор);
• субтитры.

К числу инновационных ассистивных технологий, разработанных для людей с нарушениями слуха, относятся:

• неинвазивные устройства костной проводимости, передающие звук через кости черепа во внутреннее ухо;
• кохлеарные импланты, воздействующие непосредственно на слуховой нерв.

Ассистивные технологии для обучающихся с нарушением зрения (тифлоинформационные средства)

Учащиеся со зрительными нарушениями могут пользоваться специальными возможностями операционных систем, а также следующими ассистивными программными инструментами:

• программы синтеза речи;
• приложения экранного увеличения;
• конверторы текста в аудиофайл и др.

Для незрячих предусмотрены программы экранного доступа, позволяющие работать на компьютере без использования зрения путем вывода информации на брайлевский дисплей или при помощи речи. Для данной категории пользователей также предусмотрены приложения синтеза речи, оптического распознавания символов. При работе на мобильных устройствах актуально пользоваться голосовым помощником.      

Рекомендованный перечень специальных программ и технических средств для обучающихся со зрительными нарушениями:

• приложение экранного увеличения;
• программа экранного доступа с речевым синтезом;
• программа речевого синтеза TTS (Text-To-Speech);
• текстовый редактор для перевода стандартного шрифта в брайлевский и обратно;
• ручной увеличивающий инструмент (портативная электронная лупа), электронный увеличитель для удаленного просмотра;
• стационарный электронный увеличитель;
• читающая машина;
• манипуляторы с тактильным откликом;
• принтер с применением системы Брайля (рельефно-точечного шрифта);
• 40- или 80-знаковый дисплей с применением системы Брайля или портативный дисплей и др.

Инновационные ассистивные технологии для людей со зрительными нарушениями: искусственные интраокулярные линзы, заменяющие хрусталик и позволяющие полностью восстановить зрение при катаракте.

Ассистивные технологии для обучающихся с НОДА

Для учеников с проблемами двигательных функций рук предусмотрены альтернативные приспособления для управления компьютером и ввода информации. К их числу относятся роллер, джойстик, выносные кнопки мыши, ай-трекер, адаптированная клавиатура, сенсорный монитор и др.

Для учащихся с проблемами опорно-двигательного аппарата рекомендована организация эргономичного рабочего места с регулируемой высотой стола, позволяющего свободно работать в инвалидном кресле и приближаться к нужному оборудованию. 

Рекомендованный перечень специальных приложений и технических средств для учащихся с НОДА:

• виртуальная экранная клавиатура;
• специальная клавиатура с крупными кнопками или с минимальным усилием для ввода;
• ножная или головная компьютерная мышь и др.

Инновационные вспомогательные средства: экзоскелеты, высокотехнологичные протезы, усовершенствованные инвалидные коляски и др.

Заключение

Применение ассистивных технологий и средств в процессе обучения лиц с ОВЗ способствует существенному повышению уровня восприятия и освоения материала. Кроме того, использование вспомогательных технологий значительно облегчает жизнь людей с ограниченными возможностями и их взаимодействие с социумом. Ассистивные средства помогают компенсировать многие функциональные ограничения человеческого тела и являются эффективным инструментом для развития личности.

Список литературы

1. Алехина, С. В. Основной вопрос развития инклюзивного образования на современном этапе / С. В. Алехина // Инклюзивное образование: результаты, опыт, перспективы : сборник материалов 3-й Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. В. Алехиной. — М. : МГППУ, 2015.
2. Карпов А.А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых ИНТЕРФЕЙСОВ //Труды СПИИРАН. 2013. Вып. 4(27). ISSN 2078-9181 (печ.), ISSN 2078-9599 (онлайн).
3. Сванидзе Е.В. Использование инновационных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Специальная педагогика. 2000. с. 31-32.
5. Азевич А.И. Особенности преподавания курса «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» на факультете специальной педагогики // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2010. № 1 (19). с. 62-68.