Альтернативная коммуникация и речь

Содержание:

1. Эволюция альтернативной коммуникации
2. Влияние альтернативной коммуникации на развитие речи
3. Альтернативная коммуникация для детей с речевыми особенностями
4. Инструменты, которые помогают соединить речь и альтернативную коммуникацию
5. Как адаптировать АДК для детей с частичной речью
6. Стратегия обучения речи с использованием АДК
7. Психологические аспекты и социальные эффекты
8. Современные тренды в альтернативной коммуникации
9. Заключение

Речь – основной инструмент взаимодействия людей друг с другом. Наличие речевых нарушений значительно ограничивает возможности человека, препятствуя его нормальному общению с окружающими и снижая качество жизни в целом. Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК) помогает людям, имеющим проблемы с устной речью, общаться с окружающими. Она также способствует развитию детей с частично или полностью отсутствующей речью.

Альтернатива традиционному общению необходима при нарушениях слуха, интеллектуальных и эмоциональных проблемах, двигательных нарушениях, создающих моторные осложнения. Средства АДК также незаменимы при специфических органических проблемах гортани, артикуляционных органов.

Эволюция альтернативной коммуникации

Самыми первыми инструментами альтернативной коммуникации стали различные мануальные средства – жесты, мимика, движения, вербализации, вокализации. В частности, жестовые языки издавна широко применяются глухонемыми людьми. Однако, по своему синтаксису, структуре, грамматике они значительно отличаются от устной речи, что ограничивает их использование людьми с другими речевыми проблемами. На практике также активно применяются письменная речь, язык знаков и другие инструменты дополнительной коммуникации. Но, к сожалению, перечисленные средства доступны не для всех людей с ограниченными возможностями, особенно при наличии двигательных нарушений.

Данные ограничения привели к необходимости создания новых, более совершенных инструментов АДК, расширяющих возможности общения. В настоящее время существует множество электронных устройств, аппаратов генерации речи, приложений и др., облегчающих понимание и выражение мыслей.  Их использование также способствует развитию абстрактного мышления, понимания и вербальной речи.

Влияние альтернативной коммуникации на развитие речи

Согласно исследованиям, средства АДК способствуют эффективному формированию социально-коммуникативных навыков у детей с частично сохранной или отсутствующей речью. Самое главное – создать развивающую среду и соблюдать определенные условия для успешного освоения альтернативных инструментов ребенком. 

Может ли АДК ускорить развитие речевых навыков? Исследования показывают, что применение АДК в большинстве случаев приводит к улучшению вербальной речи, а в ряде случаев ускоряет ее освоение. Ученые отметили следующую закономерность: ребенок выбирает средство коммуникации, позволяющее ему скорее добиться результата. При профессиональном введении АДК требует достаточно много времени для реализации мотива. Это необходимо, чтобы ребенок смог как можно быстрее перейти к устной речи, как только у него появится возможность говорить.

Альтернативная коммуникация для детей с речевыми особенностями

Комплексное применение АДК с учетом индивидуальных возможностей помогает детям с ЗПР, РАС и другими особенностями эффективнее овладевать коммуникативными навыками. Использование дополнительных средств позволяет:

• выявить причину нарушения, запустить процесс развития коммуникативных навыков на довербальном уровне;
• создать мотивационную базу для развития социальных навыков и личности в целом;
• структурировать процесс и научить ребенка взаимодействовать с окружающими в более короткий срок.

Огромную роль в обучении АДК играет участие педагогов и родителей. Специалисты обеспечивают правильную организацию и контроль процесса, а семья создает необходимые условия для его успешной реализации.

Инструменты, которые помогают соединить речь и альтернативную коммуникацию

На практике применяются различные средства, помогающие объединить речь и АДК:

1. Карточки PECS (ПЕКС) - система коммуникации с помощью карточек с изображениями предметов или действий, под которыми располагается текстовая надпись. Позволяют эффективно обучать речи детей с ЗПР, аутизмом, церебральным параличом или глухотой, способных хотя бы показать взглядом или протянуть руку в нужном направлении.
2. Коммуникативные доски, дневники, таблицы или книжки с символами – фотографиями, рисунками, объектами, словами, фразами, связанными с жизнью конкретного ребенка.
3. Программа «Макатон». Способствует развитию речи за счет использования символов и жестов совместно с речью.
4. Мобильные приложения для развития речевых навыков (к примеру, с синтезатором речи).
5. Коммуникаторы – аппараты с кнопкой и одной фразой или несколькими предложениями.
6. Адаптированные планшеты, портативные приборы, компьютеры для генерации речи и передачи более сложных сообщений.
7. Айтрекеры – приборы для отслеживания взгляда, позволяющие набирать целые предложения или тексты. Подходят для детей с серьезными двигательными ограничениями.

Как адаптировать АДК для детей с частичной речью

Адаптация детей с частично сохранной речью к АДК – поэтапный, длительный процесс. Освоение системы может занять достаточно много времени. Главное – идти от простого к более сложному. Для начала нужно ставить перед ребенком простые задачи и давать время на их освоение. Некоторых детей нужно дополнительно учить самостоятельно начинать коммуникацию. Если в ходе освоения системы ребенок выражает протест, необходимо дать ему время привыкнуть, адаптироваться к новым средствам и условиям. Одновременно родители должны поощрять ребенка и чаще хвалить его, чтобы мотивировать на общение.

В некоторых случаях рекомендуется использовать одновременно несколько альтернативных методов коммуникации, дополняющих друг друга. Можно начать с одной системы и по мере ее освоения ребенком подключить другую. Выбор конкретных способов зависит от возможностей и персональных особенностей ребенка.

При комбинировании средств АДК важно соблюдать следующие принципы:

1. От реального к абстрактному. К примеру, при работе с графической системой символов нужно сначала показывать ребенку фото реального объекта, затем – рисунок с объектом, потом пиктограмму.
2. Постоянная поддержка заинтересованности и мотивации.
3. Избыточность символов. Применение максимального количества дополнительных знаков (изображений, написанных слов и др.) способствует развитию символической деятельности и абстрактного мышления.
4. Функциональное использование в коммуникации, т.е. применение приобретенных навыков в повседневности.

Стратегия обучения речи с использованием АДК

При обучении детей речи с помощью средств альтернативной и дополнительной коммуникации нужно придерживаться следующих методических принципов:

1. Поэтапное усложнение материала – от базовых символов к фразам, от простых фраз к более сложным.
2. Мотивирование ребенка на коммуникацию.
3. Исключение отрицательной оценки деятельности ребенка, акцентирование внимания на его успехах.
4. Использование различных игровых средств и диалогов.

Психологические аспекты и социальные эффекты

Альтернативная коммуникация улучшает взаимопонимание между невербальными детьми и окружающими. Ребенок испытывает меньше стресса и беспокойства, перестает ощущать себя непонятым и отчужденным, что благоприятно сказывается на его эмоциональном состоянии.

В качестве успешных примеров можно привести следующие случаи:

1. У Вики ДЦП и синдром Ангельмана, при котором в 99% случаев полностью отсутствует речь. Специалисты разработали для девочки индивидуальный базовый словарь, с помощью которого Вика постепенно начала по-новому общаться с родными. Используя карточки с изображениями метро, бассейна и др., мама объясняет девочке их предстоящие планы на день. А с помощью других карточек Вика дает понять, что она, к примеру, хочет посмотреть мультфильм или поиграть. Данный метод общения очень помогает ребенку не только в повседневной жизни, но и на занятиях в школе.
2. У Кирилла тяжелая форма ДЦП. Он не может использовать устную речь, но имеет сохранный интеллект и научился общаться с окружающими при помощи инструментов АДК. Изначально родители общались с Кириллом при помощи жестов: левая рука означала «Нет», правая – «Да», затем с помощью карточек «Да-Нет». Через некоторое время специалисты помогли составить для мальчика базовый словарь с основными просьбами, а чуть позже – текстовые таблицы для составления фраз и символьные для быстрых ответов. В настоящее время Кирилл успешно осваивает айтрекер, а также символьную и текстовую коммуникацию.

Современные тренды в альтернативной коммуникации

В последнее время в сфере альтернативной коммуникации все чаще используется искусственный интеллект. Данный инструмент позволяет:

• адаптироваться под особенности и нужды детей с проблемами речи;
• расширить возможности взаимодействия с окружающими с помощью естественного языка и жестов.

В частности, одна из разработок в этой области – приложение, анализирующее графическую информацию, которая поступает через веб-камеру, и озвучивающая ее либо представляющая в виде текста. Программа имеет простой интерфейс, благодаря чему доступна для большинства детей с тяжелыми речевыми патологиями. 

Заключение

Альтернативная и дополнительная коммуникация – незаменимый инструмент развития речи у многих детей с серьезными речевыми нарушениями. Подобные средства стимулируют детей к общению, помогают им лучше овладеть речью и способствуют активному развитию речевых навыков. Кроме того, альтернативные методы общения помогают детям лучше выражать свои чувства и эмоции, способствуют общему развитию и социализации. В некоторых случаях АДК позволяют «неговорящим» детям в дальнейшем освоить речевое общение.

Список литературы

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. (Коррекционная педагогика).
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. И.М. Бгажноковой. —М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика).
3. Комарова С.В. Речевая практика. 1-4 класс. Учебник (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями). Издательство «Просвещение», 2023.