Обучение детей с задержками психического развития

Содержание:

  1. Причины возникновения ЗПР у детей
  2. Особенности детей с задержками психического развития
  3. Главные трудности обучения детей с ЗПР
  4. Педагогическая диагностика детей с ЗПР
  5. Особенности обучения детей с ЗПР
  6. Методы и варианты обучения детей с ЗПР
  7. Коррекция ЗПР
  8. Рекомендации по работе с детьми с ЗПР
  9. Каким должен быть учебный процесс для детей с ЗПР
  10. Список литературы

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение, характеризующееся замедленным развитием психики. В большинстве случаев расстройство проявляется в виде невнимательности, плохой памяти, низкой познавательной активности. При данной патологии также наблюдаются мыслительная и физическая медлительность, слабая развитость речи. В связи с этим, дети с ЗПР не способны в полной мере соответствовать стандартным требованиям школьного образования, поэтому их обучение имеет свои специфические особенности. Работа с такими детьми требует персонального подхода и применения специальных методик, позволяющих скорректировать нарушения.

Поскольку почти все формы ЗПР компенсируются по мере взросления ребенка, дети с этим диагнозом могут обучаться в коррекционных классах на базе общеобразовательных школ.     

Причины возникновения ЗПР у детей

Замедление психических процессов у детей может возникать из-за воздействия следующих факторов:

  1. Биологические:
    • родовые травмы, недоношенность, патологии беременности, гипоксия плода, инфекции;
    • наследственность;
    • употребление матерью наркотических средств или алкоголя в период беременности;
    • тяжелые соматические, травматические, инфекционные заболевания на ранних этапах развития ребенка.
  2. Социальные:
    • продолжительная социальная депривация (к примеру, при регулярных госпитализациях);
    • частые психотравмирующие ситуации, неблагоприятные условия воспитания.

Особенности детей с задержками психического развития

Отклонения в развитии при ЗПР могут проявляться в когнитивной, речевой, социальной и других областях. Особенности развития детей с подобными патологиями зависят от характера и степени задержки:

  1. Когнитивные способности – сложности при обучении, проблемы с запоминанием информации, установлением логических связей, концентрацией внимания.
  2. Речевое развитие – нарушения в произношении звуков, ограниченный словарный запас, сложности с овладением чтения и письма, трудности в построении связных предложений, проблемы с различением звуков на слух.
  3. Социальные навыки – проблемы с установлением и поддержанием контактов с окружающими, неумение разрешать конфликтные ситуации с ровесниками.
  4. Моторика – сложности с овладением навыков, требующих развитой мелкой моторики (игры с мелкими деталями, письмо) и крупной моторики (прыжки, бег), двигательная разбалансированность.
  5. Поведенческие особенности – незрелость эмоционально-волевой сферы (слабый самоконтроль, поиск внешней поддержки, эмоциональная неустойчивость).

Кроме перечисленных особенностей, у детей с психической задержкой могут наблюдаться различные фобии, невротические реакции, энурез, энкопрез.

Главные трудности обучения детей с ЗПР

Первые признаки задержки психического развития у ребенка могут наблюдаться еще в дошкольном возрасте. Обычно дети с данным нарушением отличаются слабыми коммуникационными навыками, познавательной пассивностью. Они позже начинают ходить, позднее сверстников произносят первые слова. Многие родители считают подобные отклонения индивидуальными особенностями развития ребенка. Проблема раскрывается при обучении ребенка, когда в полной мере проявляются психические нарушения у малыша.  

В норме к 6-7 годам дети уже способны проявлять целенаправленность, внимательность, управлять умственными операциями. В ходе обучения нормотипичные дети умеют опираться на полученный опыт, применяя абстрактно-логическое мышление. Для детей с незрелой психикой стандартная программа общеобразовательной школы является слишком сложной. Больше всего проблем возникает при освоении математики, родного и иностранного языков. Без достаточной развитости устной речи невозможно овладеть письменной речью, а для понимания простейших математических правил ребенку необходимо иметь понятие, как минимум, о форме, величине, количестве, сравнении и т.д.       

Педагогическая диагностика детей с ЗПР

Перед поступлением ребенка с ЗПР в школу специальная комиссия определяет тип задержки его психического развития и на основе этого подбирает подходящее учебное заведение. Некоторые варианты диагноза позволяют детям с ЗПР успешно учиться в общеобразовательной школе, но по специальной программе с дополнительными занятиями с логопедами и дефектологами. В более тяжелых случаях приходится оформлять ребенка в специализированное учреждение. Специализированные учебные заведения относятся к 7-му типу. Чтобы поступить в них, необходимо предоставить диагноз, подтвержденный медицинской комиссией, добровольное согласие родителей и специальное направление.       

Для достижения эффективных результатов педагогической работы важно максимально точно знать об особенностях и возможностях ребенка. Для этого проводится педагогическая диагностика – оценка характера усвоения знаний и навыков, степени сформированности важных видов деятельности, особенностей личности.  

Для оценки учебных знаний применяются методы наблюдения за поведением учащегося во время урока, анализа устных ответов и письменных работ, беседы по пройденному материалу. Выбор дифференцированных приемов педагогического воздействия осуществляется на основе критериев оценки диагностических материалов. 

Педагогическая диагностика позволяет определить, какие разделы, темы программы и в какой степени освоены учеником, проанализировать, что именно вызывает затруднения при усвоении материала. На основе результатов диагностики разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа. 

Особенности обучения детей с ЗПР

При выборе формы и методики обучения важно учитывать особенности детей с психической задержкой, а именно:

  • высокий уровень утомляемости;
  • сложности в усвоении стандартного учебного материала;
  • несобранность, неспособность организовывать свою деятельность;
  • склонность к провоцированию конфликтов и нарушению запретов, несоблюдение правил поведения в обществе;
  • слабое восприятие информации, проблемы с формулированием мыслей.

Особенности обучения в школе

Учащиеся с ЗПР плохо усваивают знания, предусмотренные стандартной программой, практически не имеют учебной мотивации и демонстрируют несформированность произвольного поведения. Ведущим видом деятельности у таких детей является игра, поэтому во время урока они могут что-то выкрикивать, задавать посторонние вопросы, ходить по классу и т.п. Из-за слабого самоконтроля дети с ЗПР не умеют ориентироваться в задачах и планировать свою работу, не понимают заданий и не выполняют их.

В большинстве случаев дети с задержкой психического развития могут обучаться в специализированных классах общеобразовательных школ с подкорректированной программой и уменьшенным количеством учеников. Кроме основных уроков, должны быть дополнительные занятия с педагогами, логопедами и психологами, направленные на социализацию, развитие памяти, речи.

Обучение детей с ЗПР в школе должно решать следующие задачи:

  • коррекция эмоциональных и личных качеств;
  • развитие познавательной деятельности;
  • повышение общего уровня интеллектуального развития;
  • социальная адаптация.

При обучении используются обычные учебники, но материал подается иначе и темп освоения знаний скорректирован. Уроки длятся по 20 минут, что позволяет детям, имеющим проблемы с концентрацией внимания, успешно осваивать материал без излишнего утомления. Во время занятий обязательно используется большое количество иллюстраций.

В моменты нормальной работоспособности у детей с ЗПР наблюдаются положительные стороны их деятельности, указывающие на сохранность многих интеллектуальных качеств. Как правило, сильные стороны проявляются при работе с интересными и доступными заданиями, не требующими долгого умственного напряжения и проходящими в спокойной обстановке. В таких случаях при индивидуальной работе дети способны самостоятельно или с небольшой помощью справляться с задачами почти на уровне нормальных сверстников. Например, понимать переносный смысл пословиц, группировать предметы, выстраивать причинно-следственные связи в рассказах со скрытым смыслом. Схожая картина наблюдается и во время уроков: ученики способны относительно быстро понимать материал, правильно решать задачи, исправлять ошибки.  

Приблизительно к 3-4 классу некоторые ученики с ЗПР начинают проявлять интерес к чтению. В условиях хорошей работоспособности многие дети способны подробно и последовательно пересказывать несложный текст, правильно отвечать на вопросы, при помощи педагога выделять главную мысль. Особенно интересные рассказы могут вызывать у детей глубокие и бурные эмоциональные реакции. 

Требования к организации коррекционного педагогического процесса

Из-за замедления общего развития организма и нарушения поведенческих реакций для обучения детей с ЗПР требуется специальная программа коррекционной направленности. Подобная форма обучения предполагает применение специфических средств и методов, а также соблюдение определенного содержания учебно-воспитательной работы. Это позволит сформировать у учащегося навыки обучения и развить способность овладевать учебным материалом, рассчитанным на учеников с нормальным уровнем развития.

Главные условия результативного обучения детей с ЗПР – разработка занятий с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей ученика, работа в небольших группах или индивидуально с ребенком. Большое значение также имеют следующие факторы:

  1. Контроль динамики развития – регулярные тестирования педагогов, психологов и других специалистов, позволяющие оценить полученные знания, уровень развития речи, мышления, памяти.
  2. Многозадачность – использование упражнений, направленных на развитие разных компетенций.
  3. Активное участие родителей и близких в процессе обучения.

Учебный материал должен преподноситься в доступной форме на основе наглядно-прикладной деятельности. Кроме того, педагогам важно следить за тем, как обычные дети общаются с учащимся с ЗПР.

Методы и варианты обучения детей с ЗПР

При работе с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно использовать комплекс специальных методов обучения и воспитания. Это позволит учащимся полноценно осмысливать, воспринимать, запоминать и перерабатывать информацию.

Как правильно обучать ребёнка с ЗПР

Учебный процесс, ориентированный на детей с задержкой психического развития, должен включать следующие методы:

  1. Наглядные (особенно актуальны на начальных этапах учебы). Объединение в восприятии зрительных, моторных и языковых материалов способствует более стойкому усвоению информации. При этом, под зрительными материалами подразумеваются картинки, демонстрации предметов, опытов, компьютерные презентации, таблицы, схемы, использование коммуникаторов и т.д. Под моторными – процесс письма. Применение наглядных средств способствует повышению учебной мотивации, формированию положительного эмоционального настроя, активизации познавательной деятельности.  
  2. Словесные – беседа, рассказ, объяснение и т.д. На первых этапах обучения словесные методы должны сочетаться с наглядными и практическими. Это необходимо для формирования полноценных навыков последовательного выполнения практических и умственных действий. Здесь помогут специальные приложения, например, Avaz ACC или Grid 3.

Специализированное обучение

В России действуют специализированные дошкольные учреждения и школы, а также группы в общеобразовательных школах, созданные для обучения детей с особенностями с учетом их особых потребностей. В общеобразовательных классах дети с ЗПР обучаются по отдельной программе под контролем тьютора – педагогического работника, помогающего ребенку во время пребывания в школе. Кроме стандартных уроков, дети посещают дополнительные занятия с логопедом, психологом, во время обучения используется специализированное оборудование, например, игрушки или игровые наборы. Также регулярно проводятся дополнительные тестирования для отслеживания динамики развития учащегося с ЗПР.  

Варианты обучения

Учебный процесс для детей с ЗПР строится на основе индивидуальных или адаптированных образовательных программ. Обязательной является организация специальных условий учебы и воспитания с применением специальных методов обучения, персональных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Совместно с педагогом-психологом может быть разработан индивидуальный образовательный маршрут учащегося.

В частности, адаптированная образовательная программа начального общего образования (вариант 7.1.) определяет задачи, цель, содержание, организацию, примерные условия и ожидаемые результаты обучения у учащихся с ЗПР. Данная программа адаптирована для обучения детей с нарушениями психики с учетом их индивидуальных возможностей и особенностей психофизического развития. Направлена на коррекцию нарушений в развитии и социальную адаптацию учеников, уровень развития которых несколько ниже возрастной нормы. Рассчитана на прохождение программы начальной школы за 4 года.  

Программа подходит для детей с ЗПР, имеющих следующие особенности:

  • общее или локальное отставание в отдельных функциях – неравномерное развитие или замедленный темп познавательной деятельности;
  • нарушения восприятия, памяти, внимания и других познавательных процессов, целенаправленности деятельности, умственной работоспособности.

Программа варианта 7.1. дает возможность учащимся получить образование, по итоговым достижениям сопоставимое с образованием здоровых обучающихся. Еще один адаптированный вариант программы – 7.2. Это пролонгированный вариант, предполагающий прохождение программы любого года обучения в начальной школе не за 1, а за 2 года. Если ребенок хорошо усваивает материал, ему подходит программа 7.1.

Коррекция ЗПР

Коррекционная программа разрабатывается индивидуально с использованием мультидисциплинарного подхода при участии логопедов, дефектологов, педиатров, психологов, психиатров и неврологов. Коррекция рассчитана на развитие когнитивных навыков, сенсорной, эмоциональной и моторной сфер, коррекцию речевых нарушений. Работа ведется по нескольким направлениям:

  • развивающее;
  • коррекционное;
  • консультативное;
  • диагностическое;
  • социально-трудовое;
  • лечебно-профилактическое.

Рекомендации по работе с детьми с ЗПР

При работе с детьми, страдающими ЗПР, рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  1. Обеспечение психологического комфорта, создание атмосферы любви и поддержки, использование элементов мотивации вместо наказания.
  2. Поощрение познавательной мотивации.
  3. Применение наглядных средств при выполнении заданий, в том числе в помощью специализированного набора для развития коммуникативных навыков.
  4. Терпеливое, настойчивое, многократное повторение просьб, устранение посторонних шумов во время занятий.
  5. Обучение ребенка основам организации своей деятельности, самодисциплине (на основе личного примера).
  6. Обучение ориентации в пространстве, например, с помощью набора для повышения сенсорного восприятия.
  7. Регулярные занятия физкультурой.
  8. Побуждение к рассуждениям, выражению собственного мнения.
  9. Предоставление выбора во время занятий.

Каким должен быть учебный процесс для детей с ЗПР

При обучении детей с задержкой психического развития должны применяться следующие подходы:

  1. Коммуникативный. Цель занятий – освоение новых знаний, обсуждение содержания нового материала, самостоятельное изучение текста.
  2. Познавательный. Цель – понимание, запоминание, восприятие нового материала через наблюдение, моделирование, анализ, обобщение знаний.
  3. Преобразовательный. Направлен на усвоение и творческое применение умений и навыков с помощью выполнения проблемных заданий, упражнений, практической деятельности.
  4. Систематизирующий. Применяется с целью систематизации и обобщения знаний и навыков через дискуссию и др.
  5. Руководство обучением. Цель – определение качества усвоения знаний путем наблюдения, выполнения практических заданий.

Список литературы

  1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб. пособие. – М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2001.- 136 с.
  2. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 480 с.
  3. Коробкина И.И. Влияние задержки психического развития на школьную успеваемость у детей. https://www.defectologiya.pro/zhurnal/vliyanie_zaderzhki_psixicheskogo_razvitiya_na_shkolnuyu_uspevaemost_u_detej/
  4. Малофеев, Н.Н. Базовые модели интегративного обучения / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. — 2008. — № 1. — С. 71 — 79.
  5. Липунова Г.Н., Щепина М. И. «Особенности обучения детей с задержкой психического развития по коррекционной программе в общеобразовательном учреждении». https://urok.1sept.ru/статьи/632991/
  6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001, 224 с.

Заинтересовались?

Для получения подробной информации обратитесь к нам удобным для Вас способом:

Высокотехнологичные решения для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Заводской проезд, 3А
Фрязино
Московская область
141195
Россия
+7(499)404-36-56