Развитие языковых навыков с помощью систем альтернативной и дополнительной коммуникации

Развитие языковых навыков у детей с помощью систем АДК отличается от овладения речью обычным способом. В подавляющем большинстве случаев до приобретения вспомогательных устройств малыши, которые не могут общаться с окружающими на доступном для всех уровне, имеют минимальный словарный и понятийный запас, либо вовсе не знают о нем.

Начинающему пользователю системы АДК необходимы помощники, способные не только правильно применять устройство, но и соотносить уже имеющийся в нем контент с реальными предметами, явлениями и событиями повседневной жизни.

Начальный этап

На первом этапе обучения дети должны учиться понимать и использовать понятные всем языковые единицы. Только тогда они смогут выстраивать эффективную коммуникацию со сверстниками и взрослыми. Поэтому при разработке стратегии работы с детьми с ОВЗ в учебный план нужно обязательно включать общеупотребительные слова и символы АДК. Важно обращать внимание на то, как часто и насколько правильно ребенок использует части речи – подлежащее, глагол, прилагательное – и своевременно включать их в ежедневно используемый словарный запас. Как только он усвоит достаточное количество слов и/или символов АДК, можно приступать к следующему этапу – составлению предложений.

На всех этапах освоения языка нужно учитывать тот факт, что неговорящие дети и дети со сложными коммуникативными потребностями сложнее осваивают речь и учатся грамотности, так как имеют двигательные, сенсорные, когнитивные или другие нарушения. Они с трудом запоминают буквенные символы, что вносит существенные ограничения в умение создавать новые сообщения. Кроме этого, неговорящие дети могут испытывать сложности с пониманием фонем, поскольку сами не могут произносить звуки речи либо правильно соотносить звук и фонему.

Особенности обучения в школе

При работе со школьниками – пользователями систем АДК – логопеды-дефектологи и учителя должны заблаговременно определить степень технической поддержки, которая понадобится ребенку как в помещениях (класс, столовая, коридоры, зоны рекреации), так и на улице. Словарный и понятийный запас, имеющийся во вспомогательном устройстве, должен «закрывать» потребности в программах общего образования, давать возможность использовать его не только на уроках, но и на переменах, во время общешкольных мероприятий.

При использовании систем АДК в школе могут возникнуть следующие проблемы:

• нехватка в образовательном учреждении систем АДК, отвечающих текущему состоянию «особого» ученика;
• недостаточно профессиональная поддержка педагогов, администраторов и родителей;
• пропуски занятий учащимися с ОВЗ по состоянию здоровья и как следствие, отставание от школьной программы;
• несистематичное использование систем АДК в школе и дома.

Какие мероприятия могут снизить негативные последствия?

• Сотрудничество образовательного учреждения с региональными властями в части закупки необходимых вспомогательных устройств либо оформление их во временное пользование.
• Разработка подробного плана взаимодействия сопровождающих «особого» ученика специалистов с определением круга обязанностей и зоны ответственности каждого участника образовательного процесса.
• Более активное вовлечение учащихся, родителей, учителей и администрации школы на всех этапах использования систем АДК.

По мере взросления ребенка и развития его языковых навыков специалисты рекомендуют менять вспомогательные устройства, используемые для коммуникации в школе и дома. Задача педагогов, логопедов и родителей заключается в том, чтобы вовремя отслеживать изменения потребностей «особого» ученика и предлагать ему такие системы АДК, которые помогут ему наиболее полно раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал. Только в этом случае, став взрослым, он сможет получить качественное образование и стать самодостаточной личностью, не требующей постоянного сопровождения.