Как учатся и развиваются дети с умственной отсталостью: особенности, методы и рекомендации

Содержание:

  1. Кратко об умственной отсталости
  2. Как и почему появляется умственная отсталость?
  3. Признаки УО у детей
  4. Виды умственной отсталости
  5. Причины развития заболевания
  6. Социальное воспитание и развитие детей с УО
  7. Особенности развития игровой деятельности
  8. Особенности развития познавательной деятельности
  9. Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью
  10. Особенности художественно-эстетического развития детей с УО
  11. Образование детей с умственной отсталостью
  12. Формы обучения
  13. Заключение
  14. Список литературы

У детей с умственной отсталостью (УО) наблюдается общее недоразвитие, сопровождаемое большими задержками в формировании мыслительных способностей. Познавательные процессы у таких детей развиваются в условиях речевого недоразвития, неполноценного чувственного восприятия, ограниченной практической деятельности. Очень важно правильно учить и воспитывать детей с УО, чтобы обеспечить их максимально возможную социализацию и привить им навыки, необходимые для жизни и трудовой деятельности. Для особенных детей разрабатываются специальные учебно-воспитательные программы, по которым работают коррекционные педагоги, дефектологи, олигофренопедагоги и другие специалисты.

Рассмотрим особенности развития детей с УО, а также методы, применяемые для их обучения. 

Кратко об умственной отсталости

Под умственной отсталостью подразумеваются состояния неполного или задержанного развития психики, характеризующиеся нарушением когнитивных, моторных, речевых и социальных навыков. Заболевание диагностируется, как правило, в детском возрасте, иногда - в подростковом (при незначительном поражении головного мозга). Чаще всего проблему выявляют, когда ребенок поступает в детский сад или школу, но в наиболее тяжелых случаях отклонения становятся заметны уже в первые месяцы жизни малыша. У подавляющего большинства детей с нарушениями интеллекта наблюдается легкая степень УО.  

Умственное недоразвитие детей развивается в ранние периоды жизни из-за органического поражения коры головного мозга. Данное нарушение имеет стойкий характер и может различаться по степени – от легкой до тяжелой. Развитие малышей с УО значительно отличается от развития нормотипичных детей. При умственной отсталости снижены познавательная деятельность, физиологическая активность, навыки проявления эмоций, реакции на внешние раздражители. 

Как и почему появляется умственная отсталость?

В основной массе случаев проблемы начинаются во время беременности матери или в процессе родов, но также могут появляться в младенческом возрасте. Исследователи выделяют три основные группы причин, по которым могут возникать необратимые изменения в головном мозге малыша:

  1. Вредные внутриутробные – влияние алкоголя или наркотиков, тяжелая форма гриппа, перенесенный сифилис.
  2. Врожденные – нарушения обмена веществ, тяжелые генетические заболевания.
  3. Послеродовые – асфиксия, серьезные инфекции, травмы.

Крайне сложно точно определить причину недоразвития мозга, но можно с уверенностью утверждать, что полностью восстановить утраченные функции невозможно. В то же время, передовые методики адаптации помогают детям с УО получить образование, освоить основные навыки самообслуживания, взаимодействовать с окружающими.      

Признаки УО у детей

  1. Низкий уровень познавательной активности.
  2. Минимальное развитие моторики (при глубокой и тяжелой умственной отсталости).
  3. Отсутствие абстрактного и логического мышления, отсутствие или замедление мыслительных процессов.
  4. Выраженное отставание в развитии речи, малый словарный запас.
  5. Сложности в восприятии окружающего мира, неспособность ориентироваться в пространстве.
  6. Произвольная память.

Виды умственной отсталости

УО классифицируется по способности к самообслуживанию и уровню умственных функций. Согласно системе критериев, предложенной Американской ассоциацией психиатрии (DSM-5), умственная отсталость делится на следующие виды:

  1. Легкая (IQ от 50 до 69) – люди способны осваивать навыки самообслуживания и вести независимую жизнь с небольшой поддержкой. Дети контактируют со сверстниками, справляются со школьной программой, но имеют проблемы с усвоением информации.
  2. Умеренная (IQ от 35 до 49) – можно обучиться базовым навыкам общения и самообслуживания, но обычно требуется постоянная помощь.
  3. Тяжелая (IQ от 20 до 34) – можно овладеть некоторыми простыми навыками самообслуживания, но требуются постоянное наблюдение и уход.
  4. Глубокая (IQ ниже 20) – сильные ограничения в развитии, полная зависимость от других людей.

Причины развития заболевания

К числу основных причин нарушений интеллекта, приводящих к возникновению умственной отсталости, относятся:

  • генетические факторы, унаследованные заболевания;
  • тяжелая беременность, внутриутробные патологии, тяжелые инфекции у матери во время беременности, инфицирование плода, внутриутробный сепсис;
  • возраст роженицы, превышающий допустимые нормы (старше 45 лет);
  • недоношенность, травмы во время родов, в том числе черепно-мозговые;
  • воспаление мозговых оболочек, заболевания центральной нервной системы;
  • педагогическая запущенность.

Социальное воспитание и развитие детей с УО

Личность детей с умственной отсталостью формируется с нарушениями. Малыши не усваивают социальные нормы поведения, не способны понять их смысл. Первые признаки осознания себя проявляются примерно в четыре года. У детей появляется негативная реакция на неудачи, порицания, замечания, которая может способствовать формированию патологического поведения – озлобленности, пассивности, замкнутости. Дети с умственным недоразвитием часто проявляют агрессию, не способны нормально общаться, поэтому их не принимают в детском коллективе. Подобное отношение, в свою очередь, несет потенциальную опасность для ребенка с УО – он может окончательно перестать себя контролировать и озлобиться.    

Грамотная работа специалистов помогает сформировать у ребенка с УО элементарные навыки, правильное восприятие предметов и явлений, позитивное отношение к себе. Врачи и дефектологи уделяют повышенное внимание поведенческим факторам и стараются по максимуму адаптировать проблемных детей к спокойному взаимодействию. Большое значение имеет сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками. Главное – нужно работать тонко, аккуратно и запастись терпением.

Особенности развития игровой деятельности

Дети с умственной отсталостью проявляют лишь кратковременный интерес к игрушкам, при этом, их манипуляции с предметами носят неадекватный характер. Ближе к шести годам игровая деятельность приобретает все более процессуальный характер, но по-прежнему остается предметной.

Коррекционная работа специалистов позволяет развивать у детей предметно-игровую деятельность, формировать интерес к игрушкам, воспитывать умение играть в коллективе, обучать сюжетно-ролевой игре. С помощью игр родители и воспитатели специализированных учреждений стараются оказывать влияние на психическое развитие ребенка. Играя в сюжетно-ролевые игры, дети повторяют отношения и манеру поведения взрослых, налаживают взаимодействие друг с другом, знакомятся с разными видами деятельности. Чем лучше малыш овладеет игрой, тем благоприятнее это отразится на его дальнейшем речевом и умственном развитии. А со временем ребенок сможет постепенно приобщиться к дидактическим и подвижным играм.

Особенности развития познавательной деятельности

Основой для познавательной активности является наглядное (образное и действенное) мышление и восприятие. Дети учатся исследовать и сравнивать объекты, определять их размер, форму, цвет и т.п. У малышей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте начинает развиваться лишь восприятие. Они не способны различать свойства объектов, выбирать нужные предметы из большого количества предложенных, не умеют делать обобщений и формировать целостные образы.

Специфика познавательных процессов у школьников с УО:

  • нарушение речи и критичности мышления;
  • стереотипность, малоподвижность, косность мышления;
  • низкая мотивация деятельности;
  • равнодушие к происходящему, интеллектуальная пассивность;
  • патологическая инертность психических и нервных процессов;
  • низкая точность и устойчивость, непреднамеренность запоминания;
  • слабая целенаправленность деятельности;
  • недифференцированность, недостаточность, бедность восприятия;
  • нарушение организационного и операционного компонентов мыслительной активности.

Задача специалистов в направлении развития познавательной активности детей с УО – скорректировать сенсорное развитие, сформировать элементарные количественные представления, познакомить с окружающим миром. А также научить детей делать прямой и обратный отсчет, сравнивать и сопоставлять, выделять группу объектов по признаку и т.д.

Особенности развития речи у детей с умственной отсталостью

Речь очень важна для нормального психического развития ребенка. У детей с умственной отсталостью речь не служит инструментом общения или передачи опыта от взрослого к ребенку. Такие малыши начинают говорить гораздо позже ровесников либо могут не разговаривать совсем, иметь формально развитую речь или малый объем фраз. При этом, они могут в ограниченном объеме понимать обращенную к ним речь. У детей с УО наблюдаются проблемы с семантическим наполнением, грамматической оформленностью, согласованностью между членами предложения, связностью речи. 

Речевые особенности детей с разной степенью умственной отсталости:

  • легкая степень УО – запаздывание речи (заикание, гнусавость, немота);
  • умеренная степень УО – запаздывание речи на 3-5 лет, бедный словарный запас, косноязычие;
  • тяжелая степень УО – недоразвитие устной речи, нарушение структуры слов использование нечленораздельных звуков, жестов, отдельных слов;
  • глубокая степень УО – замена речи нечленораздельными звуками.

Профильные специалисты помогают детям с УО сформировать и по мере возможности развить речевую активность и навыки коммуникации, научиться отвечать на вопросы, выражать мысли, эмоции и т.д.

Особенности художественно-эстетического развития детей с УО

Под художественно-эстетическим развитием подразумеваются, в первую очередь, изобразительное и музыкальное развитие. Изобразительная деятельность способствует фиксации и упорядочиванию знаний об окружающем мире, развитию познавательной активности. Кроме того, изобразительная активность является основой для продуктивной деятельности детей с УО. Музыкальная деятельность стимулирует речевую активность, координацию движений, внимание, запоминание, чувство ритма, помогает формировать слуховое восприятие и внимание. В целом, занятия искусством способствуют разностороннему развитию личности детей и их успешной адаптации к социуму.

Образование детей с умственной отсталостью

Коррекционное образование обеспечивает оптимальное соотношение условий обучения (режима, программы и т.д.) и образовательных потребностей детей с легкой или умеренной степень УО. Оно позволяет выявлять сильные стороны психической деятельности и компенсировать дефицит развития за счет сохранных процессов деятельности.

Формы обучения

Дети с УО вправе обучаться в коррекционных общеобразовательных организациях для детей с интеллектуальными нарушениями либо в любых школах по месту регистрации. Для учащихся с умственным недоразвитием предусмотрены различные формы обучения:

  1. Классно-урочная. Предполагает получение образования на территории образовательной организации.
  2. Надомная. Подходит для детей, особенности развития которых не позволяют обучаться в школе (ДЦП с нарушением навыков самообслуживания, эпилепсия с регулярными приступами, агрессивное поведение). Педагог в индивидуальном порядке посещает ребенка у него дома и преподает учебный материал. Чтобы обеспечить социализацию ребенка при надомном обучении, можно организовать его взаимодействие со сверстниками, записав в секцию, кружок, реабилитационный центр и т.п. В некоторых случаях по договоренности со школой основные предметы преподаются дома, а коррекционные курсы и внеурочную деятельность ребенок с УО посещает вместе со всем классом. Но только если его состояние здоровья позволяет это. Получение образования на дому оформляется исключительно на основании заключения врачебной комиссии, которое выдается сроком на 1 учебный год. При изменении медицинских показаний в лучшую сторону ребенок может начать посещать занятия в классе.
  3. Дистанционная. При сохранном интеллекте и наличии проблем с передвижением в некоторых случаях оптимальным выбором становится дистанционная форма обучения. У ребенка с УО на дому устанавливается специальное оборудование с соответствующим программным обеспечением, и учебный процесс осуществляется по современным каналам связи.

Заключение

Без грамотной коррекционной работы и специального обучения развитие детей с умственной отсталостью протекает с серьезными отклонениями. Основные формы деятельности и познавательные процессы остаются несформированными, темп развития замедляется. В результате ребенок остается беззащитным перед окружающим миром. Поэтому правильное воспитание и обучение детей с УО играет важную роль в их социализации и освоении необходимых для жизни навыков.

Список литературы

  1. Агапов В. С. Сущностная характеристика Я-концепции /В.С.Агапов // Психология Я-концепции: методология, теория, структура: хрестоматия. – М.: МГСА, 2002. – 230 с.
  2. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М., 2012- 234 с.
  3. Антонова Н.В. Идентичность педагога и особенности его общения /Н.В. Антонова: Автореф. дисс. … канд.психол.наук. М., 1996.
  4. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности / В.П. Андреенкова // СОЦИС. – 1996. – №9.
  5. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник / Г. М. Андреева. — М., 2002.
  6. Абдуллин А.Г. «Образ я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии // Психология. Психофизиология. 2012. №6 (265).
  7. Архиреева. – Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. – 158 с.
  8. Архиреева, Т.В. Критическое самоотношение младших школьников и факторы его развития: монография / Т.В.
  9. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. – СПб: Речь, 2015- 233 С.
  10. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. – М.,2009.
  11. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Р.Бернс. М., 1986. -233 с.
  12. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 — 34.
  13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1993.
  14. Ковалева А.В. Прогнозирование школьной успеваемости по объективным физиологическим и психофизиологическим показателям // Материалы 1-й конференции ПМС-центров г. Москвы. – М.: 1998.
  15. Петрова В. Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М., 1998.
  16. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1986.
  17. Шайденкова Т.Н. Особенности формирования Я-концепции у младших школьников // Акмеология. 2017. №3 (63).
  18. Программа подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида. / Ред. В.В.Воронкова. М., 1999.
  19. Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.

Заинтересовались?

Для получения подробной информации обратитесь к нам удобным для Вас способом:

Высокотехнологичные решения для людей с ограниченными возможностями здоровья.
Заводской проезд, 3А
Фрязино
Московская область
141195
Россия
+7(499)404-36-56